Как средняя школа во Вьетнаме выстроила систему оценки
По данным Vietnam.vn, школа Чуонг Дуонг ввела банк тестовых вопросов по всем предметам. Вопросы проверяют заведующие предметными отделами, а заместитель директора отбирает их для итоговых проверок. По литературе и математике вопросы составляет лично директор предметного отдела и заместитель директора — учителя заранее не знают содержание контрольных, что исключает «натаскивание» на конкретные темы.
Для предметов с большим количеством уроков — литературы, математики, английского, естественных наук — организуют отдельные помещения для экзаменов. Работы учеников кодируют и перепроверяют, результаты сводятся в средний балл. На основе этих данных администрация и учителя оценивают успеваемость каждого ученика и класса в целом.
Особое внимание уделяется методам преподавания. Учителя школы применяют тематическое обучение и междисциплинарную интеграцию, используют дифференцированный подход в зависимости от способностей учеников. По данным источника, многие педагоги внедряют искусственный интеллект в свою практику. Школа также получила благодарственную грамоту от председателя Народного комитета района Хонгха, а одна из заместителей директора — грамоту от премьер-министра Вьетнама.
Подробнее на эту тему — Итоги ЕГЭ в Ставрополе: восемь выпускников достигли максима….
Что показал проект наставничества в Алматы
В Казахстане семёрка школ Алматы весь 2025–2026 учебный год работала под руководством гимназии № 105 в рамках проекта «Школа для школы». Инициативу организовали Управление образования города и Международная языковая академия EDU Stream.
Проект включал вебинары по оценке и развитию талантов, коуч-сессии по фасилитации и командной работе с участием международных экспертов. Учителя английского получили доступ к платформе BOOKR с технологиями искусственного интеллекта, в том числе на следующий учебный год. Со школьниками работали через встречи с успешными казахстанцами и программы ЮНЕСКО.
Тестирование по английскому показало неплохой уровень в бытовом общении, но выявило необходимость развивать чтение и аудирование. При этом проект вскрыл и системные проблемы: родители слабо включались в предлагаемые вебинары, а у участников не хватало понимания сути оценивания. Эксперты EDU Stream и SHL Central Asia подчеркнули на брифинге, что оценка не должна восприниматься как карательный инструмент — она нужна для построения траектории развития каждого участника процесса.
Подробнее на эту тему — Стипендии на полное обучение в школе при Вьетнамском национ….
Что стоит за этими подходами
Оба примера из разных стран объединяет акцент на системной работе с учителями, а не просто на обновлении учебников или программ. Вьетнамская школа сделала ставку на прозрачность контроля знаний и нестандартные методы преподавания. Казахстанский проект — на наставничество, обмен опытом между школами и изменение школьной культуры в целом.
Для российского читателя, который выбирает образовательную среду или оценивает школу, эти примеры полезны как ориентиры: на что обращать внимание — систему внутренней оценки, подход учителей к индивидуальным способностям учеников, работу с родителями. Из опубликованной информации следует, что даже там, где обновления продуманны, включение родителей и переосмысление оценки остаются сложными задачами — и это нормальный этап изменений, а не признак неудачи.